Actualités

• Projet d’archives de l’éducation prioritaire : l’académie de Nancy-Metz contribue à la sauvegarde de la mémoire des réseaux d’éducation prioritaire en versant ses archives au projet de collecte national.
  A découvrir à cette adresse.

Éléments de référence

• Circulaire n° 2014-077 du 4-6-2014 (B.O n°23 du 5 juin 2014) sur la refondation de l’éducation prioritaire
• Référentiel pour l'éducation prioritaire
  Le référentiel de l’éducation prioritaire offre un cadre structurant à l’ensemble des acteurs. Proposé sous forme de principes d’actions pédagogiques et éducatives, il permet aux équipes d’exercer pleinement leur liberté pédagogique en s’appuyant sur des repères solides et fiables.
• Site Éducation prioritaire
  Site national à consulter pour prendre connaissance des informations institutionnelles, des ressources pédagogiques validées, des travaux de recherches, des repères historiques et des données nationales et internationales.
• Classe à douze
  Un projet co-construit avec les enseignants de classes dédoublées (CP-CE1), qui a pour objectif de valoriser les retours d’expériences et les échanges de pratique.

 

L'éducation prioritaire dans l'académie de Nancy-Metz

Toutes les informations sur l’Éducation Prioritaire dans l’académie de Nancy-Metz :

• Equipe de pilotage
• Liste des réseaux de l’académie :
  • Meurthe-et-Moselle
  • Meuse
  • Moselle
  • Vosges
• La carte de l’éducation prioritaire dans l’académie de Nancy-Metz

 

Quelques thématiques d’intervention des formateurs CAREP

Enseigner plus explicitement

Le constat

Lors de formations réalisées dans les REP+, les enseignants ont réfléchi aux démarches d’apprentissage mises en œuvre par les élèves et ont repéré les difficultés suivantes :

1. les élèves ont du mal à identifier les enjeux cognitifs des tâches et ne comprennent pas dans quel but les enseignants leur proposent telle ou telle activité ;
2. les élèves ne travaillent pas sur un registre d’apprentissage, mais de simple effectuation ; 
3. les élèves s’inscrivent dans une temporalité du moment et ont du mal à se ressaisir de ce qu’ils ont appris.

Ainsi, ces élèves peuvent construire un savoir segmenté, ponctuel, reposant uniquement sur une expérience et une signification personnelles.
Or l’école attend d’eux qu’ils construisent un savoir plus large, à partir des situations de travail qui leur sont proposées.

Il revient alors à l’école de mettre en œuvre des situations explicites pour les élèves afin de ne pas générer de malentendus.

Dans quel but ?

L’enseignement explicite ne se réduit pas à « tenir un discours explicite ». Pour l’enseignant, l’enjeu est également d’observer la diversité des manières de faire des élèves et de comprendre ce qu’ils ne comprennent pas afin de mieux répondre à leurs besoins.

Par quels moyens ?

Voici les pistes identifiées dans le cadre d’une formation au REP + Claude le Lorrain :

• S’assurer que la situation de travail proposée soit suffisamment explicite, n’entraîne pas l’élève dans une interprétation erronée de la situation et lui fasse percevoir clairement l’enjeu cognitif.
• Veiller à l’explicitation des consignes de travail.
• Développer les postures métacognitives en amont du cours (pourquoi on fait cela ?) et en aval du cours (qu’est-ce qu’on a fait ? pourquoi on l’a fait ? qu’est-ce qu’on a appris ?).
• Parler et enseigner la langue de scolarisation (développer la compétence de catégorisation, faire identifier et acquérir la langue pour apprendre).
• Être attentif à la manière dont on produit de l’aide : la proximité physique, par exemple, peut induire un étayage trop important. L’utilisation des déictiques (« regarde-là », « trace de là à là ») dispense l’enseignant d’utiliser le langage de la tâche (lexique et syntaxe propres à la langue des apprentissages).
• Enseigner la compréhension car cette compétence est toujours sollicitée, toujours évaluée mais rarement enseignée.
• Développer l’affichage pédagogique pour faciliter l’autonomie de l’élève en situation d’apprentissage.
• Observer les élèves au travail (notamment dans le cadre de la co-intervention).
• Entre enseignants, mettre en place des temps d’observation inter-cycles, interclasses ou inter-réseaux.

Bibliographie à retrouver à cette adresse :

 

L'enseignement de l'oral

Éléments de synthèse des formations REP et REP + proposant un ensemble de pistes pédagogiques dans le champ de l’enseignement / apprentissage de l’oral.

 

Le travail personnel de l'élève (TPE)

Ce document à destination des équipes enseignantes peut aider, en équipe, à s'interroger sur la question du travail personnel de l’élève hors la classe. Il n'apporte pas de réponses toutes faites, mais propose un protocole de questionnement en lien avec les avancées récentes de la recherche sur le sujet. Ce document peut être utilisé à l’occasion d’un conseil des maîtres, d’un conseil école-collège, d’un conseil d’enseignement : il est conçu comme un outil d’animation de réunion en trois parties successives et peut déboucher sur des actions concrètes en réseau ou en établissement.

 

Les relations école-famille

Schéma pour illustrer la multiplicité d’actions et de rencontres possibles visant à renforcer les liens école-famille :